درآمدی بر ساختار و خواص مولایت

خرید این محصول

» :: درآمدی بر قالب و خواص مولایت

Mullite has achieved outstanding importance as a material for both traditional and advanced ceramics because of its favourable thermal and

mechanical properties. Mullite displays various Al to Si ratios referring to the solid solution Al4+2xSi2−2xO10−x, with x ranging between about 0.2

and 0.9 (about 55 to 90 mol% Al2O3). Depending on the synthesis temperature and atmosphere mullite is able to incorporate a number of transition

metal cations and other foreign atoms. The crystal structure of mullite is closely related to that of sillimanite, which is characterized by chains

of edge-connected AlO6 octahedra running parallel to the crystallographic c-axis. These very stiff chains are cross-linked by tetrahedral chains

consisting of (Al,Si)O4 tetrahedra. In more detail: Parallel to a the tetrahedra are linked to the relatively short more stiff Al–O(A, B) bonds, whereas

parallel b they are linked parallel to the relatively long more compliant Al–O(D) bonds. In mullite some of the oxygen atoms bridging the tetrahedra

are removed for charge compensation. This gives rise to the formation of oxygen vacancies and of T3O groups (so-called tetrahedral triclusters).

The anisotropy of the bonding system of mullite has a major influence on the anisotropy of its physical properties. For example:

• the highest longitudinal elastic stiffness is observed parallel c, but lower ones parallel a and especially parallel b,

• the maximum of the thermal conductivity occurs parallel c, but maller ones parallel a and especially parallel b,

• large thermal expansion especially parallel b,

• fastest crystal growth and highest corrosion parallel c.

Heat capacity and thermal expansion measurements of mullite display reversible anomalies in the temperature range between about 1000 and

1200 ◦C. It is believed that tetrahedral cations, bridging O atoms, and O vacancies undergo dynamical site exchange processes at high temperatures.

At lower temperatures the dynamic disorder may transform to a static one. Diffraction experiments revealed that also partially ordered states may

exist.

خرید این محصول

آشنایی مختصر با مفاهیم مالیات بر ارزش افزوده

خرید این محصول

» :: آشنایی مختصر با مفاهیم باج بر ارزش افزوده

دوستی مختصر حرف مفاهیم مالیات بر ارزش افزوده

خرید این محصول

تأثیر گزارش حسابرسی بر بازده سهام

خرید این محصول

» :: تأثیر اعلام حسابرسی بر بازده سهام
---

خرید این محصول

(پایان نامه)بررسی تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان در شهر

خرید این محصول

» :: (پایان نامه)بررسی تاثیر آموزشهای مهد بچه بر رویش مفهوم سازی کودکان در شهر

فهرست مطلب‌ها

آغاز                                                                                       صفحه

چکیده

                                 دوران آغاز ( معرفی پژوهش )                                                                             

الف : مقدمه   ............................................................................................................................... 2         

ب : تاویل مسئله و سوالهای پژوهش ....................................................................................... 3

ج : هدف بازجست ....................................................................................................................... 4

د : اهمیت مسئله ........................................................................................................................ 5

ه : تئوری پژ ,هش ..................................................................................................................... 6

 تعریف عملیاتی واژها................................................................................................................. 6

                             فصل دوم ( پیشین تحقیق )

الف : پیشینه آموزش و پرورش پیش از دبستان باب داخل و خارج از ایران ............... 8

رشد شناختی ............................................................................................................................. 14

 نظریه های شکل گیری صفت ............................................................................................. 15

1الف– نظریه همخوانی گرایی محرک – پاسخ ................................................................ 15

ب – نظریه برونر ....................................................................................................................... 17

نظریه مفاهیم طبیعی................................................................................................................ 19

نظریه پیاژه .................................................................................................................................. 22

نظریه ویگوستکی ....................................................................................................................... 27

بررسی آزمایشگاهی صورت بندی صفت ( مراحل رویش تفکر مفهومی ) ................... 29

ابزار بازجست در شکل گیری مفهوم ..................................................................................... 34

1 – روشهای براساس بر تشبیه و تفکیک ........................................................................... 34

2 – روشهای مبتنی بر شرعیات طبقه بندی ......................................................................... 35

3 – روش تشکیل مفاهیم ساختگی .................................................................................... 36

نقش جنسیت در توانائیهای شناختی .................................................................................. 37

تفاوتهای اختصاصی آشکار دو جنس در رابطه با شکل گیری مفهوم ...................................... 38

کودکستان محیطی برای پرورش و مشاهده ...................................................................... 38

v     آموزش مستقیم و غیر صفت در کودکستان ها ................................................... 40

v     ویژگیهای کودکان باب دوران کودکستان ( 3 تا 6 سالگی )........................................ 41

v     سپردن بچه به کودکستان از نظر رشد مدنی ............................................... 43

v     کودکستان و مزایا آن ...................................................................................................... 45

v     نقش پیش از دبستان در آموزش و تادیب قرن 21 .............................................. 46

v     واقعیت های فراموش شده دوران پیش از آموزشگاه ...................................................  48

مروری حرف مطالعات پیش ...................................................................................................... 50

تحقیقات خارجی..........................................................................................................................50

تحقیقات داخلی...........................................................................................................................54

                                دوران سوم ( آیین پژوهش )

الف : روش پژوهش ................................................................................................................... 60

ب : سنخ بازجست ......................................................................................................................... 60

ج : جمعیت آماری بازجست .................................................................................................... 61

د : نمونه و شیوه الگو گیری ................................................................................................ 61

1 – ابزار بازجست ....................................................................................................................... 62

1-1- آزمون شکل گیری صفت ویگوستکی ..................................................................... 61

1-2- نحوه اجرا و آیین‌نامه آزمون ................................................................................ 63

1-3- پرسشنامه تحقیق .......................................................................................................... 64

2 – روش تجزیه داده ها ........................................................................................................ 64

                     فصل چهارم(یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها)

نتایج بازجست .............................................................................................................................. 66

                                  فصل پنجم) بحث و نتیجه گیری)

الف : اجمال نتایج .................................................................................................................... 74

ب : تعیین و تاویل نتایج ....................................................................................................... 75

ج : انحصار ها و پیشنهادهای بازجست ........................................................................... 79

فهرست منابع .............................................................................................................................. 80

ضمائم..............................................................................................................................................83

جوهره بازجست :

این پژوهش به غرض امعان تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکانی است که پیش از ورود به مدرسه دوران مهدکودک و پیش دبستانی را طی کرده اند .

برای نمونه برداری از بین بی‌مو دانش آموزان شهر ….. ، تعداد 60 نفر باب مقطع تحصیلی آغاز ، دوم ، سوم دبستان به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این اندازه نیمی پسر و نیمی دختر بودند .

فرضیه های اساسی این پژوهش عبارت بودند از :

-       کودکانی که از آموزشهای مهد بچه برخوردار هستند رشد مفهوم سازی آنها بیش از کودکانی است که آموزشهای گاهواره کودک استفاده نکرده اند.

-       آموزشهای گاهواره بچه ، مفهوم سازی کودکان را ازدیاد باده دهد .

ابزار پژوهش، آزمون شکل گیری مفهوم ویگوستکی بود : که پس از اجرای آزمایش نمره گذاری داده های حاصل از بازجست با آزمون t مستقل و روش آنالیز واریانس دو متغییر مناسبت تجزیه و بررسی قرار گرفت که در این بررسی فرضیه های پژوهش اثبات شدند : یعنی کودکانی که گاهواره کودک رفته و آموزش دیده اند در رشد مفهوم سازی حرف کودکانی که مهد کودک نرفته اند تفاوت معنا داری دارند و پرورش رشد مفهوم سازی را در کودکان افزایش می دهد.

اضافه بر موارد فرموده شده نتیجه گیری شد که ، رشد مفهوم سازی کودکان و عملکرد بالای آنها باب انجام آزمون با عامل تحصیلات والدین ارتباط معنا داری ندارد .

آشکار تعداد فرزندان خانواده و استطاعت کودکان باب انجام آزمون ارتباط معناداری وجود ندارد .

رویش صفت سازی بین کودکان دختر وپسر تفاوتی ندارد اما بین کودکان آموزش دیده و آموزش ندیده تفاوت معنا صلابه است .

خرید این محصول

پورپوزال کامل طراحی مدار جمع کننده مبتنی بر ترانزیستورهای کربن نانوتیوب

خرید این محصول

» :: پورپوزال تام طرح‌ریزی مدار جمع کننده مبتنی بر ترانزیستورهای کربن نانوتیوب

مزیت کارایی مورد انتظار در یک CNTFET در افزاره حقیقی بنظر می آید که قابل دستیابی نباشد و به اندازه کافی از بهر CV/I پایین بیاید(6 برابر از بهر nFET و 14 برابر برای pFET) براساس شرایط غیر آرمان اولاد افزاره/مدار. این شرایط غیر ایده آل شامل مقاومت سری نواحی سورس/درین ناخالص سازی شده ، مقاومت سد شاتکی (SB) در خواهشگر ی فلز/CNT ، خزانه‌دار لبه خارجی گیت و خازن اتصالات داخلی. به هر حال نیاز ها از بهر توان مصرفی کمتر و فرکانس کارگر بالاتر باب هندسه افزاره و مقیاس بندی تغذیه  با یک افزایش درخور باب دمای کایر برای افزاره نتیجه می شود.

در این تحقیق اهتمام داریم ساختار اخیر برای جمع کننده ها ارائه که دهیم که مبتنی برانزیستورها ی کربن نانوتیوب هستند. همچنین بهبودی های به‌دست‌آمده را حرف مدارهای جمع کننده ی حاضر باب تکنولوژی CMOS تشبیه نماییم.

چون زمینه ی ترانزیستورهای کربن نانوتیوب از اخیر ترین تکنولوژی های تحقیقاتی است لذا تحقیق در مور مدار های آنالوگ و دیجیتال مبتنی بر این ترانزیستورها کم انجام گردیده است. در واحد زمان ( 2010 گروهی پژوهشی در دانشگاه شهید بهشتی با سرپرستی دکتر کیوان ناوی اولین نمونه از تجمع عامل ار ارائه دادند. این جمع عامل ساختار ساده ای داشته که تنها از خازن و معکوس گر در ساختارش استفاده شده است. از جانب دیگر در سرعت و توان-تاخیر بهبودی حاصل شده است. باب سال 2011 محققان دانشگاه آزاده اسلامی نیز نمونه ی دیگری از این کارها را ارائه نمودند. باب این تحقیق مسئله ولتاژ آستانه ترانزیستورهای کربن نانوتیوب با استفاده از گیت های باژگونه کننده حل گردیده است. در سال 2012 نمونه ای عرضه شد که یک قید جمع کننده ی دینامیک بود از طرف دیگر ولتاژ آستانه ترانزیستورها سه سنخ مختلف تعیین گردید.  

خرید این محصول